自学课,它不同于普通的自习课,也不等于课前预习.自学课的要求是:学生在老师的指导下,运用科学思维方法和学习心理规律,以及有关学习手段(包括查阅参考资料等),在已掌握的知识与技能的基础上进行独立思考和独立作业,自觉获得新的知识和新的技能。
如何上好自学课呢?经过一年多时间的实践,我认为关键在于教师要教会学生运用科学的学习方法,解决自学中的问题。现就自学课的启发因素,谈几点认识和体会。
一、设计好自学课前的引言
根据“六课型教法”对自学课的要求。在学生自学某单元的内容之前,教师必须作一番富有启发性的谈话。其目的是:激发学生的学习兴趣;向学生提出单元中心内容;教给学生解决问题的思想方法;初步扫除自学中的障碍。对于初中学生来说,他们的注意力比小学生更有稳定性、目的性和选择性,并能较长时间地集中注意于他们要完成的工作和感兴趣和事物上。根据这一心理特征,我在设计自学课的“引言”时,把主要精力集中到:创设学习情境,激发自学兴趣,从教学特点和学习方法等方面给学生以恰当引导。例如,在学生自学“平方根”这一单元时,我首先作了如下的引言,大家已经知道:02=0,(±1)2=1,(±2)2=4,……那么,什么数的平方等于5呢?是不是±2.5呢?这样的数有几个?如何表示它?在教师的启发下,学生的求知心理由潜伏状态激发为活动状态,主动地按要求进行了一单元的自学,效果较好。
二、拟订好启发性的自学提纲
数学教材有它特有的抽象性、严谨性和系统性等特征,给学生自学带来一定的困难,我在编写自学提纲时,充分注意到这一点。着重从以下三个方面进行启发。
1.由具体到抽象的启发
初中学生的思维能力虽然比小学生有了明显的提高,抽象思维日益发达,并逐渐占主要地位,但是这种抽象思维与小学生的形象思维仍有相似之处,在很大程度上,还属于经验型的,还经常需要具体的、感性的经验支持。据此,我编写自学提纲时,对于每一个抽象的概念、法则和定理的内容要充分利用数、式、图形等直观因素与抽象思维的文字叙述相结合。比如,教材上叙述“如果一个数的平方等于a,这个数就呲做a的平方根”我强调
用“如果x2=a,那么x叫做a的平方根”来表示平方根这个概念,用图形来表示“两点之间线段最短”等等。
2.抓住数学结论中的关键词进行启发
数学教材的严谨性对于学生自学是个主要的障碍。为扫除这一障碍,我在编写自学提纲时,狠狠抓住数学结论中某些关键的词进行启发。比如在讲三角形的高的定义“三角形的一个顶点到它的对边所在直线的垂线段叫做三角形的高”时、抓住“对边所在直线”、“垂线段”等关键词。在自学提纲中提出:对边与对边所在的直线有什么区别?作出钝角△ABC的三条高,它们都在三角形的内部吗?垂线和垂线段有什么区别?经过这种启发,学生对三角形高的定义有了正确的认识,明确了“对边”与“对边所在直线”、“垂线”与“垂线段”的包含关系及不同涵义。
3.由旧引新的启发
数学知识的系统性很强,内在联系非常紧密,我在编写自学提纲时,注意到了新旧知识的内在联系,加强了对数学知识发生过程的启发.如在“平方根”这一单元的自学提纲时,先给学生复习有关“平方”的知识,要求学生进一步明确:(1)零的平方是零;(2)互为相反的两个不等于零的实数的平方是同一个正数。再通过本文第一部分所说的“引言”导入新课。然后再通过学生的自学,使他们理解求平方根是平方的逆运算。掌握其内在的关系。
为了开拓学生的思路,发展学生的智力,我在编写自学提纲时,还根据学生的不同的基础,注意提出不同要求的启发思考题。让不同程度的学生都有所得。如对于“分母有理化”,我提出两道思考题:(1)+1的有理化因式是什么?(2)1+的有理化因式又是什么?它们的关系如何?(2)两个无理数:―与―的值当作一个分式,它们的分母各是什么?试利用分母有理化的法则,分别将它们的分子有理化,然后再比较其大小。后一道思考题是启发学生认识一个无理式的有理化时式不是唯一的;后一道题是启发学生在解决实际问题时要灵活运用已学的知识。
三、既面向全体,又因材施教地启发辅导
在学生按自学生提纲自学的过程中,教师的主导作用应如何发挥?我的体会是:及时注意信息反馈。作为因材施教教学,既要面向全体,又要因材施教。一方面,我积极发现他们存在的共性问题,及时对全体学生进行启发辅导,另一方面,我有针对性地对中差生进行启发辅导。在辅导过程中,我尽量地注意到启发性,避免“和盘托出”。例如在学习“平方根”这一单元时,我发现学生存在的共性问题是对“负数没有平方根”不理解。我作了如下的启发:如果x2=a,那么x叫做a的平方根,或者说,a有平方根x,要求大家思考下面的问题:(1)当x为零时,a是什么数?(2)当x为正实数时,a是什么数?(3)当x为负实数时,a又是什么数?(4)当x为任意实数时,a能为负数吗?负数有平方根吗?通过启发,学生的疑问很快得了解决。与此同时,我对个别中差生存在的问题:(1)(-4)2有没有平方根?(2)-64有没有平方根?(3)36的平方根与±的意义一样吗?我对他们提出的问题一一作了相应的启发。
自学课的启发困索是多方面的,不限于上面我所说的这些。比如,我在自学提纲中,有时编些题目,提出解题的思路,或出示习题的答案;学生自学时,我允许他们以学习小组为单位(2-4人)互相议论,互相释疑;有时,我把自学提纲提前发给学生,。要他们善于向别人请教。如此等等,我认为都是启发的因素,必须很好地利用。
随机阅读
- [教育理论] 创新意识下教学方法的一点
- [教育理论] 课堂教学中的语言艺术谈
- [教育理论] 把握课堂提问 成就高效课
- [教育理论] 注重有效教学 提升课堂效
- [教育理论] 精诚所至——浅谈差生的转
- [教育理论] 也谈提高课堂效率
- [教育理论] 体现学生自主探索要在“参
- [教育理论] 在教学中研究 在研究中教
- [教育理论] 如何创建高效课堂
- [教育理论] 转化潜能生的有效措施
热榜阅读
本周TOP10
- [教育理论] 浅谈教师在教学中的魅力
- [教育理论] 打开农村小学生心灵天窗的
- [教育理论] 浅谈课堂教学的有效性
- [教育理论] 如何处理教师教学与学生学
- [教育理论] 让幽默伴随课堂
- [教育理论] 农村家庭教育现状及对策
- [教育理论] 追问,一种有效理答行为
- [教育理论] 谈新时期职业技术学校的人
- [教育理论] 加强统计职业道德建设 提
- [教育理论] 试论语文课程与教学的创新
- [教育理论] 让生活的灵光在课堂中绽放
- [教育理论] 适当运用赏识教育,激发学
- [教育理论] 家校结合 共育生态教育
- [教育理论] 注意习惯培养 提高综合素
- [教育理论] 运用“五大策略” 成就高
- [教育理论] 教师要做“牧者”不要做“